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初中语文教学中学生审美趣味的培养
点击率:    发布时间:2019-07-27 10:11

在语文阅读教学中许多文字不能转化作感受,不能由抽象的文字转化作想像的内在感受。这是由学生的感受能力得不到应有的发展,自然审美主体对美的感受力就不能唤起内心世界的冲动。所以对美的内在感受里是需培养的,是他变得敏锐起来,对于语文教学应充分利用语文学科所包罗的丰富表象,从不同角度培养学生的感受力。

一、借助文本,培养多向的审美感受力

语文课进行审美能力的培养,具有得天独厚的条件。因为教材中所选文章,大多都是久传不衰的名人佳作,有鲜明的形象,优美的意境,感人的情节,生动的语言。教师如能披文入情,剖析精激,则不仅传授了语文知识,训练了语文能力,而且能培养学生美的敏感。这就是语文审美教学的切入点。

(一)渲染审美氛围。教师首先融入自己的情感,以激发学生鲜明浓烈的情感,学生与教师一道,走进课文的情感世界,和课文形象一起欢笑,一起流泪,一起体验细腻的情感,一起分享审美的愉悦。如我在教《春》导入时,对春天美景动情的描述,历代描绘春的佳句的朗读,使教室春意融融,学生仿佛淋浴在春光之中。我讲《背影》在讲台上艰难地演示文章攀爬月台之情景,令学生热泪盈。这种情景,使审美主体处于情感的共鸣之中,又使他们在和谐愉悦中得到陶冶,产生了强烈的审美欲望,急于对所学课文去作审美鉴赏。

(二)从外在形式调动学生的审美感受力。体味作品的语言美,应从朗读开始,因为朗读是感知语言的重方式,是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受。古诗词是讲究韵律的,有平仄、对偶、押韵等,读来朗朗上口,富有节奏感、音乐美。在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文,其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。在教学中根据诗歌基调,进行配乐朗读。对诗歌的配乐朗读恰恰能唤起学生更加强烈的情感,诗歌的音韵、节奏、和音乐的节奏和谐统一,带给学生的美感是无限的。

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(三)通过生理和心理感官,发觉感受力的深度。正如亚里士多德指出的,感觉是“是智慧的第一个也是最后一个源泉。”教学可以从“悦耳悦目”“悦心悦意”“悦志悦神”几个方面入手,充分调动学生各种感官,让美陶冶和锻炼学生的心灵。

达到当天最大量二、借助审美想像,激活表象感受力

作为审美趣味构成素之一的想像力,在审美过程中,想像力是一种意识超越能力,是创造主体与世界自由的关照关系。审美想像力是一种“化景物为情思”“化实为虚”的能力。这里的“景物”“实”是物质世界,“情思”“虚”是精神世界。审美想像力以实为本源,又改造和超越了它。

(一)赋予表象以生命情趣

语文学科是最富形象性的课程,语文教学的一个重任务就是引导学生感受、理解这些语言符号表述的形象,让文本的语言符号表述的形象转化为学生头脑中的形象,让它们栩栩如生的活动在学生头脑里,这才是语文真正意义上的教学形象性。在我们初中语文教材中,有各种文学人物形象、自然形象、自我形象,这些鲜活的形象变成个体心中充满生命的形象,满足学生的审美需求,唤起他们的生命冲动。艺术形象在各种艺术形式和不同的艺术作品中有复杂的表象形态,审美主体――学生在体验中将自己的审美情感投射到这些形象上,体现出移情的特征,方可欣赏到形象之美。

(二)赋予表象以特定的情境

在审美过程中,想像往往是在不知不觉之中浮现出来的,若用意志力死命的想,恐怕不能展开自由的想像。想像也需一定的心境,有时我们可以在对诗歌意象的想像中加入音乐或是画面,甚至可以动情的吟诵,以利于审美想像的展开。

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创造优美的意境引领学生“入境”。是对诗词鉴赏的最好的辅助,不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验,人生体会与无限想像的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙秋思》时,我放了琵琶独奏曲《忧思》,那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事,再配以多媒体画面――“荒野幽径图”,学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣。结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中,写出了不少感人的信件,情感、想像构成了绝佳的审美效果。

对于想像的培养,是为了通过课文中这些内涵丰富的艺术形象感染学生敏感的心灵,使他们和这些美好的艺术形象交流的过程中,丰富自己的人生阅历、审美感受,对美的、善的、真的形象给予认同,对丑的、假的能做出自己审美判断和审美选择。

综上所述,审美趣味的培养是通过对审美感受力、审美情感力的培养而实现的。这两者之间存在着相互影响、相互融合的密切关系。在实际运用中相互融合,才能有效地提高学生语文素养,才能使学生在潜移默化中,逐渐使自己心灵得到净化,感情得到升华,情操得到陶冶。这样,才能造就符合社会求的高素质的人才。

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