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杏耀平台:基于电子学习立体教材的翻转课堂教学设计
点击率:    发布时间:2020-02-11 17:18

教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确,准确地提出了高等职业教育的培训目标。高等职业教育应以服务和就业为导向,培育生产,建设,管理和服务第一线的需求。具有良好职业道德的高技能人才[1]。这些人才的主要特点是实用和适用,普通高等教育中的培训人才之间也存在差异。在高职教育教学中,倡导“办中学”和“办中学”。该课程强调实用性和实用性。理论内容所占的比例很小,它强调自治,个性和多元化。显然,传统的“讲师,听学生”的教学模式和教学方法是这种教学的需要,因此有必要引入一种新的教学模式,而翻转教室是一种值得高职教学的新教学模式。

一本翻转教室和三维教科书

翻转教室的概念是从2000年开始提出的,随后由美国科罗拉多森林公园高中的两名化学老师对教室进行了改革。在2011年,Salmankhan在TED会议《用视频重新创造教育》上发表了演讲,介绍了翻转教室的概念。从那时起,这种新的教学形式已为许多教师所熟悉,并在全球教育界引起了广泛的了解。注意。翻转教室是一种基于现代信息技术的崭新教学模式。学生不必花费大量的课堂时间来听老师对概念知识或操作方法的解释。他们可以通过在家观看视频来完成知识转移过程。在教室里的时间是要完成师生之间的协作探索和互动交流活动,并吸收和吸收知识。翻转教室以学习者的学习活动为中心,并创建了资源环境和运行机制,有利于探索问题,建构知识和提高学习者的学杏耀平台:习能力[2]。毫不夸张地说,翻转教室引发了现代教育的革命性革命。

在翻转课堂教学模式中,课前学习材料是学生学习效果的关键支撑[3],单本纸质教科书显然不能满足这种教学需求。为此,高等教育出版社积极探索三维教科书的发展。三维教科书是一本信息化教科书。多媒体,多模式,多用途,多层次的教学资源和各种服务是整体内容。教学解决方案。三维教科书为实现课堂教学模式的改革提供了有利条件。

本文以“影视特效”为例,探讨基于三维教科书的翻转课堂教学设计。

2实施翻转教室的可行性分析

(1)课程分析

《影视特效》本课程是一门专业的数字媒体应用技术专业课程。它属于软件课程。主要学习的内容是如何通过专业的数字视频处理软件AfterEffect对影视,电视节目包装和网络动画制作进行后期处理。通过课程学习,除掌握软件的强大功能外,还增强了学生对计算机设计的兴趣,增强了学生的应用能力和创造力。该课程具有高度的实用性。教师需要教给学生某些理论知识,演示软件的操作,培训学生的动手实践,并指导学生运用所学知识来完成创造性和个性化的作品。显然,很难充分考虑有限的课堂时间,而按照传统的课堂教学模式,会占用太多的课堂时间来解释,无法反映学生的学科,很难调动学生的学习兴趣和主观能动性,很难获得理想。教学效果。翻转教室可以在课堂上进行大量耗时的操作练习,并花费更多的课堂时间供老师指导学生进行项目创作和学习交流,反映出教室学生的主要作用,更容易获得所需的教学影响。

(2)教材分析

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本课程中使用的教科书是“电子学习”三维教科书。它是一个数字媒体应用技术网络教学资源库,是由学校的数字媒体应用技术教学团队根据专业培训目标量身定制的。该图书馆包含大量教学课件,高质量的教学视频,案例材料和结果,测试练习和答案。正是由于使用了E-Learning立体教科书,翻转教室中的学习链接才可以放在课堂下。

(3)学业状况分析

本课程是为数字媒体应用技术第二年的学生设计的。杏耀娱乐平台:学生们已经学习了诸如Photoshop,动画规则和非线性编辑等先导课程。他们具有一定的独立拍摄和编辑能力,并且渴望制作电影。个性,多欣赏。学生具有高职学生的特点,理论轻,乐于操作,有一定的自主学习能力,学生能力参差不齐。

基于以上分析,本课程具有实施翻转教室的客观条件。

3翻转课堂教学设计

本文以课程中的影视制作为例,研究翻转教室的教学设计。在这种情况下,学生需要掌握AfterEffect才能构建3D场景并将相机设置为遍历不同的场景。这就要求学生首先了解基本原理,例如“ AfterEffect中的三维是'伪'三维”等;然后掌握相应的软件操作方法,要求老师详细讲解具体的操作方法,让学生反复模拟操作;在此基础上,应指导学生进行协作,学习使用,开发和创新,并制作出具有一定创新效果和个性化的作品。在教学中,综合运用了示范教学法,任务驱动教学法和自我探究式教学三种教学方式。

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该案例的翻转课堂教学设计主要分为三个部分:上课前自学,上课内部化和课后整理。

3.1上课前自学

上课前,老师安排任务,并允许学生从在线教学资源库中下载项目的生产任务清单,明确本课的生产任务,并根据任务清单要求进行课前学习。学生登录在线教学资源库平台,查找相应的进阶视频,了解本案例的制作方法,并掌握基本的软件操作。教学视频是由教师预先录制并带有详细操作步骤的微课程视频。由于3D层操作和摄像机设置的技术难题,学生可以根据个人能力反复跟踪视频演示,直到熟练为止,他们可以通过在线教学平台咨询老师或解决问题。与同学们。学习掌握情况可以通过资源库提供的测试问题进行自我测试。同时,学生遵循资源库中扩展资源的指导,了解电影和电影制作的基本知识,并查看更多相关案例。通过上课前的自学,将需要大量时间进行讲解和练习的软件操作置于课堂之下。上课前克服了困难的技术技能,更多的课堂时间流向老师和学生,以探索和提高班级的有效性。

3.2课堂培训的内部化

翻转教室成功的关键是通过组织教室活动来最大化知识的内部化。 [4]首先,老师回答有关学生上课前自学中存在的问题的问题,并根据学前测试条件,将知识作为目标。点说明。例如,通过镜头设置相机的软件操作是学龄前学习中的一个困难部分,即学生反应更灵敏,班上的老师发表重要评论。然后,老师分析任务清单,指导学生充分了解影视电影制作项目的课堂目标和任务。第三,模拟企业开发团队指导学生组成生产团队。学生由生产团队研究和生产项目,团队成员清楚地划分工作。第四,学生完成任务后,将通过学生叙事,自我评估,小组评估和老师评论的方式对学生进行全面评估。交流和评估学习过程和学习成果是翻转课堂的重要场所。根据教学目标,本案的综合评估着重于评估学生的实践能力以及分析和解决实践中问题的能力,并通过创新的学习和运用来表扬和鼓励学生。

3.3固化后复查

课后,根据教学资源库中的课后作业,安排学生完成课后学习,巩固和扩大学习效果。首先,完善和总结已完成的项目,提交修订后的作品和项目生产报告;第二,完成开放式问题,指导学生完成学习任务,进行推理,扩大思维,进一步完善解决方案。问题的能力。在这种情况下,课后不限成员名额是一个电影和电视案例,学生可以收集并使用3D场景效果来扩大学生的创造性思维。


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